吴老师如一根蜡烛照着我们前行的道路，老师如一缕阳光，温暖我们的心灵，老师如一位园丁帮助我们茁壮成长。在我的成长上，让我印象深刻的是吴老师。（段评：本段用排比的方式引出吴老师,主题明确,但使用了比较常见的比喻(蜡烛、阳光、园丁),可以更贴近小学生的生活,让比喻更具体、有画面感。比如把老师比作“带着我们爬山的向导”“课间递来的热牛奶”,这样的比喻更真实,能让读者更快感受到老师的温暖。修改版：在我的成长里,吴老师就像带着我们爬小山的向导,总在前面拉着我们的手；又像课间递来的热牛奶,暖乎乎的；还像校门口的大榕树,为我们遮风挡雨。让我印象最深刻的,就是这样的吴老师。）

吴老师体形 (改：体型) 偏胖和普通人的身高一样，脸也是圆圆的，留着一头乌的长发 (改：乌黑的长发) ，一双眼睛总是透着严肃，让人不敢出声说话。吴老师带着一副眼镜 (改：戴着一副眼镜) ，走起路来大步流星，两只手轻微摇摆。（段评：本段描写了吴老师的外貌和动作,内容具体,但可以加入一些能体现老师特点的小细节,比如眼镜上的小划痕、走路时衣角的摆动,让人物更生动。另外,“体形偏胖和普通人的身高一样”可以调整得更通顺,比如“吴老师身材有点胖,身高和我们的爸爸妈妈差不多”。修改版：吴老师身材有点胖,身高和我们的爸爸妈妈差不多,圆圆的脸上总是带着点严肃,让我们上课不敢乱说话。她留着一头乌黑的长发,发梢微微卷着,眼镜片上有一道小小的划痕,是上次帮我们捡书时碰的。她走起路来大步流星,衣角轻轻摆动,两只手自然地晃着,像一阵风一样走进教室。）

吴老师最喜欢的事就是批改作业，有时上课她也常常逗我们班开心，笑声一片，（段评：本段提到了吴老师喜欢批改作业和逗大家开心,但内容比较简单,可以加入具体的例子,比如批改作业时的动作、逗大家开心的具体事情,让内容更充实。比如“她批改作业时会用红笔在本子上画小笑脸”“上次讲笑话时自己先笑出了眼泪”,这样能让老师的形象更鲜活。修改版：吴老师最喜欢批改我们的作业了,她会用红笔在本子上画小笑脸,还会写“加油,你真棒”。上课时她也常常逗我们开心,上次讲“小马虎写作业”的笑话,她自己先笑出了眼泪,我们班的笑声差点掀翻了屋顶。）

吴老师也十分“霸道”，只要班里吵闹，吴老师就走进来说，安静，全班瞬间一点声音都没有了，仿佛时间停止了下来，没有一个人出声。有一次，一个同学跑过来说：“小明摔倒了！”吴老师立刻紧张的问 (改：紧张地问) 1}“小明在哪？现在怎么样？”说完就大步流星地跑了出去。赶到后发现小明没事，赶忙给他涂上药，还关心地问：“要不要回家休息？”（段评：本段通过两件事表现了吴老师的“霸道”和关心同学,内容真实,但可以加入更多细节,比如吴老师说“安静”时的语气、跑出去时的动作、涂药时的表情,让故事更生动。比如“她的声音像小喇叭一样,全班立刻安静下来”“她蹲下来给小明涂药,眉头皱着,眼睛里满是担心”。修改版：吴老师有时有点“霸道”,只要班里吵闹,她走进来喊一声“安静！”,声音像小喇叭一样,全班立刻鸦雀无声,连针掉在地上都能听见。有一次,一个同学气喘吁吁地跑过来说:“小明摔倒了！”吴老师立刻紧张地问:“小明在哪？疼不疼？”说完就大步流星地跑出去,连眼镜都歪了。她蹲下来给小明涂药,眉头皱着,眼睛里满是担心,还轻轻吹了吹伤口,问:“要不要让妈妈来接你回家休息？”）

吴老师虽然有时霸道，但她心里装着每一个同学，这就是我们的吴老师。（段评：本段总结了吴老师的特点,情感真挚,但可以更具体地表达对老师的感情,比如“她的‘霸道’是为了我们好,她的关心藏在每一个小细节里”,让结尾更温暖。修改版：吴老师虽然有时有点“霸道”,但她的心里装着我们每一个人。她的“霸道”是为了让我们认真听讲,她的关心藏在批改作业的小笑脸里,藏在涂药时的温柔里。这就是我们最喜欢的吴老师。）