我们班有一个“小问号”，不会的题她都会问我或问老师。接下来，我就和你们说说她为什么是小问号吧。（段评：此段引出了要介绍的‘小问号’并表明要讲述她成为‘小问号’的原因,不过表述较为平淡。可以增加一些生动的词语来吸引读者,比如描述‘小问号’的神态或性格特点。修改版：我们班有一个超级可爱的‘小问号’,她呀,总是眨巴着一双好奇的眼睛,遇到不会的题,不管是问我,还是问老师,那股子执着劲儿可足啦！接下来,我就和你们好好说说她为啥是‘小问号’吧。）

有一次，上数学课时，有一题她就是不懂。明明老师已经讲过很多遍了，可她就是不懂，一直在说：“为什么1/3和1/2是1/3大，可明明是1/2大，为什么到了这题就不一样了？”一直到了午休，她也在纠结为什么这一题是1/3大，而不是1/2大，都把数学老师整不会了。还有一次是下课后的时候 (改：还有一次是下课后) ，她在写同步和口算时，一不会就跑过来问我，我也不会就问老师，老师也不会就问手机。她就这么说。有一题是判断题，我教她，不知道她对没，反正我是错了，明明教对了，结果自己写错了。真是人在无语时是真会笑啊 (改：真是人在无语时会笑啊) ！（段评：这段详细描述了‘小问号’问问题的两件事,但语言较啰嗦,逻辑不够清晰。可以对内容进行精简,突出重点,并且在描述时增加一些细节,比如‘小问号’的表情、动作等。修改版：有一次上数学课,有一道题老师都讲了好多遍了,可她还是不懂。只见她皱着眉头,眼睛紧紧盯着黑板,嘴里不停地嘟囔着:‘为什么1/3和1/2比,明明1/2大,可这题却是1/3大呢？’一直到午休,她还在纠结这个问题,把数学老师都弄得有点无奈了。还有一次下课后,她写同步和口算遇到不会的,立刻就跑过来问我。我不会,我们就去问老师,老师也被难住了,只好去问手机。有一道判断题,我教她做,也不知道她做对没,反正我自己是做错了,真是让人又好气又好笑！）

这就是我们班的小问号，你们知道她是谁吗？（段评：段落过于简短,没有对‘小问号’进行总结,显得有些仓促。可以增加对‘小问号’的评价,让结尾更完整。修改版：这就是我们班爱问问题的‘小问号’,她的好奇心和求知欲特别强,总是能发现很多问题。你们知道她是谁吗？）