我的朋友萌萌是一个特别痴迷看书的人。（段评：本段直接点明了朋友萌萌痴迷看书的特点,简洁明了,但如果能加入一个萌萌看书时的小细节,比如她握书的姿势或专注的眼神,能让开头更有画面感,立刻抓住读者的注意力。修改版：我的朋友萌萌是个“小书虫”,每次看书时,她都会把书紧紧抱在怀里,眼睛像被胶水粘在书页上一样,连我叫她都听不见呢。）

每次萌萌和我一起去图书馆看书，只要拿着书就在坐 (改：就坐在) 椅子上，看五六个小时。她每次看书，脸上会因主人公被得救 (改：得救) 而开心，也有时看到《三国演义》中关羽死了而伤心，失落。现在图书馆都要关门了，她还抱着书，津津有味的读着 (改：津津有味地读着) ，迟迟不肯走。（段评：本段通过图书馆看书的事例,写出了萌萌对书的痴迷,但描写可以更具体。比如可以加入她看书时的动作,像手指轻轻点着书页,或者嘴角不自觉上扬的样子,让场景更生动。另外,“在坐椅子上”有语病,“《三国演义》中关羽死了”可以更有情感,比如“看到关羽败走麦城时”。修改版：每次和我去图书馆,萌萌一拿到书就立刻坐在椅子上,手指轻轻点着书页,一看就是五六个小时。看到主人公化险为夷,她会嘴角上扬偷偷笑；读到《三国演义》里关羽败走麦城时,她的眼眶红了,鼻尖也皱起来,连肩膀都跟着轻轻抽搭。直到图书馆的阿姨开始关灯,她还抱着书不肯放下,眼睛盯着最后几行字,嘴里小声念叨:“再看一小会儿嘛。”）

不知从什么时候开始，看书成了萌萌在日常里的习惯。一到下课就会拿起课外书，认认真真地看起来。有一次老师把她的书没收了，萌萌脸上瞬间没了笑意，只见她坐在座上 (改：坐在座位上) ，生气的叉着腰 (改：生气地叉着腰) ，噘起嘴，委屈的坐在 (改：委屈地坐在) 座位上发呆。（段评：本段写了萌萌下课看书的习惯和书被没收后的反应,情感真实,但“生气的叉着腰”可以更贴合她爱书的特点,比如改成“手紧紧攥着衣角”,更能体现她的委屈。另外,“不知从什么时候开始”可以换成具体的时间,比如“从二年级我们一起读《格林童话》开始”,让习惯的养成更有依据。修改版：从二年级我们一起读《格林童话》开始,看书就成了萌萌的日常习惯。一到下课,她就从抽屉里掏出课外书,把下巴搁在桌子上,认认真真地读起来。有一次老师没收了她的书,萌萌脸上的笑容瞬间消失了,她坐在座位上,手紧紧攥着衣角,噘着嘴,眼睛盯着老师的讲台发呆,连最喜欢的课间操都没心情去做。）

一次老师拖了堂，致使萌萌没能看上书。过了一会儿只听老师说给我们多休息5分钟，萌萌又忽然开心起来，原本暗无光 (改：黯淡无光) 的眼睛，瞬间亮了起来，只见她拿起书，美滋的读着 (改：美滋滋地读着) 。（段评：本段通过拖堂和多休息5分钟的对比,写出了萌萌对看书的渴望,但“暗无光的眼睛”可以更生动,比如“像蒙了一层灰的星星”,“美滋的读着”有错别字,应该是“美滋滋地读着”。另外,可以加入她翻书的动作,比如“飞快地翻开书”,让画面更鲜活。修改版：一次老师拖堂,萌萌的脸拉得长长的,眼睛像蒙了一层灰的星星,没精打采的。过了一会儿,老师说“多休息5分钟”,萌萌的眼睛瞬间亮了起来,像星星重新闪起光！她飞快地从抽屉里掏出书,美滋滋地读起来,连眉头都舒展开了。）

有一天，我正准备放学回家，萌萌突然兴致勃勃的跑来 (改：兴致勃勃地跑来) 开心地对我说：“你快看这本《孙子兵法》里面的调虎离山之计太厉害了。我今天和同学玩抓人时，就用了调虎离山之计在左边大喊了一声，制造出我在左边的假象，引诱同学往左边寻找，所以他一直都没找到我，最后我赢了，你说我聪明不聪明？”我笑咪咪 (改：笑眯眯) 的回答：“哇！你也太聪明了吧！”（段评：本段通过萌萌用《孙子兵法》赢游戏的事例,写出了她把书里的知识用到生活中,很有创意！但对话可以更活泼,比如萌萌跑过来时的动作,像“蹦蹦跳跳地跑过来”,“兴致勃勃的跑来开心地说”有点重复,可以简化。另外,“你说我聪明不聪明？”可以更符合小朋友的语气,比如“厉害吧？”修改版：有一天放学,我正收拾书包,萌萌突然蹦蹦跳跳地跑过来,手里举着一本《孙子兵法》,眼睛亮晶晶的:“你快看！这里的‘调虎离山’之计太厉害了！今天玩抓人,我在左边大喊一声,引同学往左边跑,其实我躲在右边的树后面,他找了半天都没找到我,最后我赢啦！厉害吧？”我笑着说:“哇！你把书里的知识用活了,太聪明啦！”）

夕阳夕下 (改：夕阳西下) ，我拉着萌萌的手，有说有笑的走远了 (改：有说有笑地走远了) 。（段评：本段作为结尾,营造了温馨的氛围,但“夕阳夕下”有错别字,应该是“夕阳西下”。如果能加入一个小细节,比如萌萌手里还攥着那本《孙子兵法》,或者我们的影子被夕阳拉长,能让结尾更有画面感,也呼应她爱看书的主题。修改版：夕阳西下,我拉着萌萌的手,她的手里还攥着那本《孙子兵法》。我们一边走一边聊书里的故事,笑声被风吹得很远,连地上的影子都跟着晃呀晃的。）