她生气了（段评：本段是文章的开头,直接点出主题“她生气了”,简洁明了,但作为开头,缺乏吸引读者的细节或场景铺垫,让读者对“她”是谁、为什么生气没有初步印象。修改版：我们的班主任李老师平时总是笑眯眯的,可那天,她真的生气了。）

　　“同学们上课啦，请同学们……”随着上课的广播和铃声响起，同学们陆陆续续的 (改：陆陆续续地) 回到了教室坐在了位置上，见上课铃声响了便拿起书本，走到讲台领读。（段评：本段描写了上课前的场景,但内容比较平淡,没有突出领读员的身份和同学们的状态,衔接不够自然。可以增加领读员的动作细节,让场景更生动。修改版：“同学们上课啦,请同学们……”随着上课的广播和铃声响起,同学们陆陆续续回到教室坐好。我作为今天的领读员,赶紧拿起语文书,快步走上讲台准备领读。）

　　“拿出书本，打开第……”我喊了许久，可同学们似乎都没听见我说话，沉浸于内心世界，有些同学在那大吵大闹，甚至于站起来玩闹。（段评：本段写出了领读时同学们吵闹的情况,但“沉浸于内心世界”的表述不够具体,吵闹的细节也可以更生动。可以增加同学们具体的吵闹行为,让画面感更强。修改版：“拿出语文书,打开第15页……”我扯着嗓子喊了好几遍,可同学们好像没听见似的:有的在和同桌讲悄悄话,有的在抽屉里翻漫画书,还有的站在座位上和后排同学打闹,教室里乱哄哄的像个菜市场。）

　　老师走了进来，看到的就是这一幕：领读员在上边喊，可同学们在那大吵大闹，有的甚至站起来。（段评：本段重复了上一段的内容,显得冗余。可以直接衔接老师进来后的反应,让情节更紧凑。修改版：就在这时,李老师拿着教案走进了教室,一眼就看到了讲台上着急的我和下面闹成一团的同学们。）

　　老师平静的让我回到坐位 (改：座位) ，老师表面看起来平静，可她的眼睛里却充满了怒火。我赶紧回到座位，心想：“唉——我完蛋了。”老师她将书重重的扔 (改：重重地扔) 在了讲台上，走到讲台，拿起教棍用力打向讲台，“砰”的一声巨响。刚才讲话的同学吓得闭了嘴，班上一时落针可闻。老师用愤怒的眼神扫了一圈同学，随后用生气的语气说道：“刚才讲话的同学拿纸和笔上来罚抄，如果没人上来，别逼我去查监控！”她见还是没人上来，就让我拿记名字的纸条拿上去给她，看完名单，她更生气了说：“好，好，没人，就让那全班抄课文10遍！”同学们都不敢反勃 (改：反驳) ，老师这次是真的生气了。（段评：本段描写了老师生气的过程,有一定细节,但“将书重重的扔在了讲台上,走到讲台”存在重复,心理描写也可以更具体。可以调整动作顺序,增加同学们的反应细节,让场景更真实。修改版：李老师平静地让我回座位,可我注意到她的眼睛里藏着一团火,手也攥成了拳头。我赶紧溜回座位,心里怦怦直跳:“完了完了,老师肯定要发火了。”果然,李老师“啪”地把教案重重拍在讲台上,又拿起教棍使劲敲了一下讲台,“砰”的一声,全班瞬间安静下来,连呼吸声都能听见。她用严厉的目光扫过每一个同学,声音像冰一样冷:“刚才讲话的同学,拿着纸和笔上来罚抄！要是没人承认,我就去查监控！”见没人动,她让我把记名字的纸条递上去。看完名单,她气得声音都发抖:“好,好！既然没人承认,全班抄课文10遍！”同学们都低着头,大气不敢出——老师这次是真的生气了。）

不仅要抄10遍，名单上的同学还要再抄5遍。经历这件事后，同学们就很少惹老师生气了。（段评：本段是结尾,总结了事件的结果,但“很少惹老师生气了”的表述比较平淡,可以增加同学们的变化,让结尾更有温度。修改版：最后,名单上的同学额外多抄了5遍,其他同学也老老实实地抄了10遍课文。从那以后,每次上课前,同学们都会自觉坐好,再也不敢在老师来之前吵闹了——我们都知道,要珍惜老师的好脾气呀。）