“完啦！今天的作业到12点也写不完啊！”同学们纷纷叹了一口气。（段评：第一段通过同学们的感叹直接引出“作业多”的主题,开头有吸引力,但语言可以更生动些,比如加上同学们的动作或神态,让画面感更强。修改版：“完啦！今天的作业写到12点也写不完啊！”教室里传来一片唉声叹气,有的同学趴在桌子上,把脸埋进臂弯里,肩膀还一抽一抽的。）

到底发生什么事了？原来，同学们正在放学前呆呆地望着黑板，等待着最后的英语和数学作业。（段评：第二段用设问引出作业多的原因,过渡自然,但“呆呆地望着黑板”可以更具体,比如写同学们的期待或紧张,让场景更真实。修改版：到底发生了什么事呢？原来,放学铃刚响,同学们就齐刷刷地盯着黑板,小手攥着笔,等着老师布置最后两门课的作业——英语和数学。）

一分钟。两分钟。三分钟。随着几丝北风，数学老师走进了教室。他一句话也没有说，“绰”起粉笔，在黑板上“嗒嗒嗒——”地“扫射”起来。“哦不！黑板和书包里都塞不下这么多作业啊！”同学们在小声地“抗议”。但是当老师冰冷的目光扫向同学们时，教室里变得鸦雀无声，好似一潭死水。同学们紧紧盯着黑板，连老师走出了教室都没发现。（段评：第三段描写数学老师布置作业的情景,“扫射”“一潭死水”等词用得很生动,但可以增加老师的动作细节,比如拿粉笔的姿势、写字的速度,让老师的形象更具体。修改版：一分钟,两分钟,三分钟……窗外的北风呼呼地刮着,数学老师抱着教案走进教室。他眉头皱着,一句话也不说,拿起粉笔在黑板上“唰唰唰”地写起来,粉笔灰像雪花一样飘下来。“哦不！黑板都快写满了！”同学们小声嘀咕着,可老师冰冷的目光一扫过来,教室里立刻鸦雀无声,连呼吸声都能听见。大家眼睛瞪得圆圆的,紧紧盯着黑板,直到老师走出教室,还没回过神来。）

突然，一位同学跑进了教室，气喘吁吁地报出了英语作业。就在他说出最后一条时，教室里突然沸腾了！同学们紧锁双眉，有的说：“作业也太多了吧！”，有的则无奈地拿起笔，说：“还是赶紧在学校写一点吧。”，还有的同学则交头接耳：“老师是不是把明天和后天的作业也一起布置了呀？”，还有的“歌兴大发”：“小白菜呀，地里黄呀，语文数学好恐慌呀！”。（段评：第四段写英语作业带来的“沸腾”,同学们的反应很丰富,但“歌兴大发”的部分可以更贴合小学生的语言,比如用更口语化的调子,让童趣更浓。修改版：突然,一位同学气喘吁吁地冲进教室:“英语作业是……”当他说出最后一条时,教室里像炸开了锅！有的同学皱着眉说:“这作业也太多了吧！”有的拿起笔在本子上飞快地写起来:“赶紧在学校写一点！”还有的凑在一起小声说:“老师是不是把明天的作业也布置了？”更有同学哼起了自编的小调:“小白菜呀,地里黄呀,作业堆得像小山呀！”）

当同学们确定这就是这一天的作业时，他们彻底“爆发”了。他们抱怨中含着愤慨的抗议，无奈的忍受，悲伤的诉苦，不满的呼喊……（段评：第五段写同学们的“爆发”,用了排比的手法,但可以把“抱怨中含着愤慨的抗议……”改成具体的动作或声音,比如跺脚、拍桌子,让情感更真实。修改版：当同学们确认这就是今天的所有作业时,彻底“爆发”了！有的同学用力跺着脚,有的把笔往桌子上一摔,还有的趴在桌子上呜呜地“诉苦”:“这作业什么时候才能写完呀！”教室里满是不满的声音。）

这件事是外校的朋友告诉我的，最后还说了一句：“要是老师什么时候能少布置一点作业就好了！”（段评：第六段点明故事来源,结尾自然,但可以增加朋友说话时的神态,比如耷拉着脑袋、叹气,让结尾更有感染力。修改版：这件事是外校的好朋友告诉我的,他耷拉着脑袋,叹了口气说:“要是老师能少布置一点作业就好了！”）