周一的语文课上，因为平时说话气（此处有涂抹，推测为“很流畅”类表述）的小明一下子在全班的面前“出丑”了。（段评：开头能直接点出小明在语文课上“出丑”的事件,简洁地引出了故事的核心冲突,吸引读者的好奇心。不过,如果能补充一点小明平时“能说会道”的具体表现,比如他常给同学讲笑话、帮老师组织活动等,就能让“出丑”的反差感更强,也更符合记叙文“先铺垫再转折”的特点。修改版：周一的语文课上,平时总能把故事讲得绘声绘色、逗得全班哈哈大笑的小明,竟然在全班同学面前“出丑”了。）

上周五，语文老师布置了一项作业，让我们准备课前发言，内容是介绍一件有趣的活动，老师为了训练我们的表达能力，还要求我们先写稿子念。我们这周末的时间练了一练，周一的语文课也到了，语文老师先让第一组先来，第一组的小文表达流畅获取了同学们的掌声，别提多么成功。这轮了好几次 (改：轮了好几次) 终于到了小明上场，大家把目光转到他的身上，只见他楞了一下 (改：愣了一下) ，然后犹豫了一下，就走上了讲台。（段评：这段详细交代了课前发言的背景,还通过小文的成功来衬托小明的紧张,思路很清晰。但叙述有些啰嗦,比如“我们这周末的时间练了一练”可以更简洁,而且小明上场前的动作描写可以更具体,比如“他的脸一下子红了,手紧紧攥着衣角,磨磨蹭蹭地站起来”,这样能让读者更直观地感受到他的紧张。修改版：上周五,语文老师布置了课前发言的作业,要求我们准备稿子介绍有趣的活动,训练表达能力。周末我认真练了几遍,周一的语文课很快就到了。老师先让第一组发言,小文表达流畅,赢得了同学们的掌声。轮了好几组,终于到小明了。大家的目光都聚焦在他身上,只见他脸一红,手紧紧攥着衣角,犹豫了好一会儿才慢慢走上讲台。）

小明可是在我们班出了名的说话气（此处有涂抹，推测为“很流畅”类表述），他那一张嘴，跟别人一套又一套，要么就是特别会哄人。（段评：这段补充了小明平时“能说会道”的特点,为后文的“出丑”做了铺垫,这个设计很好。不过“说话气(此处有涂抹)”可以换成具体的例子,比如“他总能把平平无奇的小事讲得妙趣横生,还特别会安慰人”,这样能让小明的形象更生动,也让前后的反差更明显。修改版：小明可是我们班出了名的“小话痨”,他总能把平平无奇的小事讲得妙趣横生,还特别会安慰人,同学们都爱听他说话。）

小明站在讲台上，两手捏着裤边，眼睛看在地上 (改：看着地上) 。大家都期待他会怎么说，小明的第一句就是大……大……大家好，今天我介绍的是打篮球活动，不对，是踢足球的活动。我心想，平常这么会说，怎么上去就不会说了，还是没有准备，还是看这么人 (改：看这么多人) 紧张了。同桌又小声跟我说，弄得我都紧张了。这，小明继续结结巴巴地讲了下去。（段评：这段通过小明的动作、语言和“我”的心理活动,生动地描写了他发言时的紧张状态,细节很丰富。但“我心想”和“同桌又小声跟我说”的内容可以更简洁,比如“我心里嘀咕:平时那么能说,今天怎么结巴了？是没准备好,还是太紧张了？”,这样能让叙述更紧凑,也更符合小学生的语言风格。修改版：小明站在讲台上,两手紧紧捏着裤边,眼睛盯着地面。大家都期待地看着他,可他开口就是“大……大……大家好”。“今天我介绍的是打篮球活动,不对,是踢足球的活动。”我心里嘀咕:平时那么能说,今天怎么结巴了？是没准备好,还是太紧张了？同桌也悄悄说:“他好像很紧张呀。”小明继续结结巴巴地讲着,声音越来越小。）

最后他终于讲完了，回到了自己的座位上，老师和我们一样用着怀疑地看着他 (改：用怀疑的目光看着他) ，心想怎么会这样呢？（段评：结尾交代了小明发言结束后的情况,呼应了开头的“出丑”。但“老师和我们一样用着怀疑地看着他”可以更具体,比如“老师和我们都惊讶地看着他,眼神里满是疑惑”,而且“心想怎么会这样呢？”可以换成“大家心里都在想:平时那么能说的小明,今天怎么会这样呢？”,这样能让结尾更自然,也更符合记叙文的表达习惯。修改版：最后他终于讲完了,低着头回到座位上。老师和我们都惊讶地看着他,眼神里满是疑惑。大家心里都在想:平时那么能说的小明,今天怎么会这样呢？）