我有一个好朋友，他平时爱笑、爱说话、爱玩……可今天他很奇怪，他下课也不来找我玩，也不和其它人 (改：其他人) 说话，就独自坐在座位上，好像是在发呆，还是在想什么。我去找他，他也不理我。（段评：本段通过对比朋友平时和今天的状态引出故事,能快速抓住读者注意力,情感真实。但可以增加朋友平时具体的玩耍细节,让对比更鲜明,同时补充朋友今天发呆时的细微动作,让画面更生动。修改版：我有一个好朋友叫小宇,他平时像个小太阳——下课总拉着我去操场跑圈,嗓门大得能传遍整个走廊,还爱变着花样讲笑话逗大家笑。可今天他却像换了个人:下课铃响了也不动,就趴在座位上,手指无意识地抠着铅笔盒,眼神直直地盯着窗外的梧桐树,连我走到他身边都没察觉。我拍了拍他的肩膀,他也只是轻轻晃了晃头,没说话。）

他最近下课在看书、复习知识点和写作业，周末约他出来玩他也不出。这些行为很奇怪，在我不断的打听 (改：不断地打听) 下，终于知道了答案。（段评：本段点出朋友的奇怪行为并引出答案,过渡自然。但可以把“看书、复习、写作业”的场景写具体,比如他看书时的状态,让行为更真实；同时“不断打听”可以补充一点小细节,比如问了他同桌,让过程更合理。修改版：最近一周,小宇像被钉在了座位上:下课不再往外冲,而是埋着头翻课本,铅笔在练习本上“沙沙”写个不停；周末我约他去公园放风筝,他也只回我一句“我要复习”。我问了他同桌才知道,原来他上次数学考试没考好。）

他这次考试成绩下降了。难怪最近都不理我，原来在学习。我去找他，他还在看书，我就问他：“你成绩是不是下降了？”他沉默着不说话，过了半晌，他抬起头，我发现他哭了！我在一旁手忙脚乱，不知道怎么安慰，只能重复的说 (改：重复地说) ：“别哭，别哭，有什么事告诉我听。”过了一会儿，他才说：“我成绩下降，我爸爸妈妈他们不高兴了，他们就会打我、骂我。”我听完愣住了，满脸不敢相信，我每次去他家，他的爸爸妈妈都很热情，而且很温柔。“我真不敢相信他们会打、骂你！”我震惊地说道。（段评：本段通过对话和细节展现朋友的委屈,情感真挚。但可以增加朋友哭时的具体样子,比如眼泪怎么流的、手的动作,让画面更感人；同时“我”的震惊可以通过表情或动作体现,比如“我瞪大眼睛,手里的橡皮都掉在了地上”,让反应更真实。修改版：我走到小宇身边,他还在盯着试卷上的红叉发呆。我小声问:“你是不是考试没考好呀？”他肩膀抖了抖,没说话。过了一会儿,他抬起头,我看见他眼睛红红的,眼泪像断了线的珠子一样往下掉,手背使劲擦着眼睛,声音哑哑地说:“我……我数学只考了七十分,爸爸妈妈说我不认真,要打我……”我一下子愣住了,手里的尺子“啪”地掉在地上——平时去他家,叔叔阿姨总是笑着给我拿水果,怎么会骂他呢？我惊讶地说:“我从来没见过他们生气,怎么会……”）

但震惊是震惊，还是要安慰的。我安慰好一阵他才看起来好点，我对他说：“以后你不开心或有什么小情绪都可以找我。”（段评：本段写出了“我”的安慰,情感温暖。但可以补充安慰时的具体动作,比如递纸巾、拍背,让画面更生动；同时“安慰好一阵”可以加一点朋友的变化,比如“他终于停止了哭泣,用袖子擦了擦鼻子”,让过程更具体。修改版：我赶紧从书包里掏出纸巾递给他,轻轻拍着他的背说:“别哭啦,下次我们一起复习,肯定能考好的。”他抽抽搭搭地接过纸巾,擦了擦脸。过了好一会儿,他才吸了吸鼻子,点了点头。我看着他说:“以后你不开心,都可以找我说话,我永远听你讲。”）

最后，我和他成了更要好的朋友。（段评：本段作为结尾,点明了友谊的深化,主题积极。但可以补充一个具体的场景,比如后来一起学习的画面,让结尾更有画面感,而不是简单的概括。修改版：从那以后,每天下课我都会和小宇一起坐在座位上复习数学题。他不会的地方问我,我不懂的地方问他。看着他重新露出笑脸,我心里也暖暖的——我们的友谊,就像春天里的小树苗,在互相陪伴中长得更结实了。）