星期四，我做数学补充时，最后一题怎么想也不会做。我正想着怎么办时，一位“小神童”来了。（段评：这段交代了事件的时间和起因,但缺少地点要素,导致事件发生的环境不清晰。请补上地点。另外,该段内容比较简略,可增加一些心理描写来体现‘我’不会做题时的着急。修改版：星期四,在教室里做数学补充习题时,最后一题怎么想也不会做。我眉头紧皱,心急如焚,心里想着:这题怎么这么难呀,到底该怎么做呢？就在我正发愁怎么办时,一位“小神童”来了。）

这位“小神童”正是我的朋友：张欣铌。“张欣铌，这道题怎么做？我怎么想也不会做，你教教我吧！”我用水汪汪的大眼睛看着她。“好吧！我看看！”张欣铌回答。（段评：此段介绍了‘小神童’是谁以及‘我’向她求助的情景,但在描写‘我’求助时,可以增加一些动作描写让画面更生动。同时该段字数较少,可适当扩展内容。修改版：这位“小神童”正是我的朋友:张欣铌。我着急地拉住她的胳膊,用水汪汪的大眼睛看着她,急切地说:“张欣铌,这道题怎么做？我怎么想也不会做,你教教我吧！”“好吧！我看看！”张欣铌回答。）

“小神童”果然很厉害，刚看一会儿就说：“很简单呀！听好了！”“好的。”我赶紧竖起耳朵，认真地听。（段评：该段体现了‘小神童’解题的厉害,但描写比较简单。可以增加‘小神童’的神态和‘我’的心理活动,使内容更丰富。修改版：“小神童”果然很厉害,只见她眼睛一亮,嘴角上扬,刚看一会儿就自信地说:“很简单呀！听好了！”我心里顿时充满了期待,赶紧竖起耳朵,认真地听。）

“你先看，题目里星星小店现在一共有多少钱？”张欣铌问。“一共有96+24=120（元）。”我赶紧说。“对了！那么有8个文具盒每个多少元？”张欣铌又问。“我知道了！120÷8=15（元）。”“对！很简单吧？”张欣铌笑眯眯地问。“嗯！太简单了，‘小神童’真厉害。”我夸奖道。“下次还是要独立思考呀！”张欣铌说。“嗯，我知道了！”（段评：这段记录了‘小神童’教‘我’做题的过程,不过语言较平淡。可以增加一些语气词和表情描写,让对话更生动。修改版：“你先看哦,题目里星星小店现在一共有多少钱呀？”张欣铌眨着眼睛,笑着问。“一共有96 + 24 = 120(元)。”我赶紧大声说道。“对啦！那么有8个文具盒每个多少元呢？”张欣铌又歪着头问道。“我知道了！120 ÷ 8 = 15(元)。”“对咯！很简单吧？”张欣铌笑眯眯地看着我,问道。“嗯！太简单了,‘小神童’真厉害。”我一边拍手一边夸奖道。“下次还是要独立思考呀！”张欣铌摸了摸我的头说。“嗯,我知道了！”）

这次我遇到了不会的问题，我请教了“小神童”，得到了她的指导，我后来做题也跟她一样，轻轻松松。（段评：该段总结了事件结果,但表述较笼统。可以增加‘我’得到指导后的具体收获和感受,让结尾更有意义。修改版：这次我遇到了不会的问题,我请教了“小神童”,得到了她的指导。我后来做题也跟她一样,轻轻松松。我明白了遇到难题不能害怕,要积极向他人请教,同时也要努力学会自己思考,这样才能不断进步。）