我有一个调皮的弟弟蓝健源，他又矮又瘦，还有一双水灵灵的大眼睛，像个古灵精怪的小猴子。（段评：这是文章开头,点明写作对象是调皮的弟弟蓝健源,通过外貌描写展现弟弟形象,符合记叙文开头引出人物的要求。运用比喻的修辞手法,将弟弟比作小猴子,生动有趣,有童真童趣。不过,若能再添加一些引出下文的语句,使开头与后文衔接更自然就更好了。修改版：我有一个调皮的弟弟蓝健源,他又矮又瘦,还有一双水灵灵的大眼睛,像个古灵精怪的小猴子。他呀,每天都能闹出不少好玩的事儿,让家里充满了欢笑。）

他是个十足的“好吃包 (改：好吃佬) ”。妈妈接我放学的时候，他总爱藏在车里和我玩捉迷藏。等我发现他，只要故意说：“蓝健源不在，那我就把新买的糖都吃掉啦。”他就会立刻探出头，奶声奶气地说：“哥哥，我也想吃糖！”那模样，让人忍不住想把所有甜的都塞给他。（段评：此段围绕弟弟是“好吃包”这一特点,通过具体事例展开叙述,情节完整,人物形象鲜明。语言通顺,用词准确,符合小学记叙文的要求。但在描写弟弟探出头时,可以增加一些动作细节,让描写更生动。修改版：他是个十足的“好吃包”。妈妈接我放学的时候,他总爱藏在车里和我玩捉迷藏。等我发现他,只要故意说:“蓝健源不在,那我就把新买的糖都吃掉啦。”他就会“嗖”地一下探出头,小嘴巴还吧嗒了两下,奶声奶气地说:“哥哥,我也想吃糖！”那模样,让人忍不住想把所有甜的都塞给他。）

他还特别爱“找事”。记得一次我在学校没做完作业，妈妈批评我的时候，他突然跑到我面前，小大人似的“教育”我：“哥哥，老师说作业要按时完成，我在幼儿园都写完啦！”那认真的模样，把我和妈妈都逗笑了。（段评：该段写弟弟爱“找事”,通过回忆一件具体的事来表现,逻辑清晰,符合记叙文通过具体事例刻画人物的特点。不过,对弟弟“教育”“我”时的神态、语气可以多些描写,增强画面感。修改版：他还特别爱“找事”。记得一次我在学校没做完作业,妈妈批评我的时候,他突然跑到我面前,双手叉腰,扬起小脸,小大人似的“教育”我:“哥哥,老师说作业要按时完成,我在幼儿园都写完啦！”那认真的模样,把我和妈妈都逗笑了。）

我家弟弟有两个“形态”。第一个形态是我做错事时，他会像个小监督员，叽叽喳喳地“批评”我；第二个形态是我拿出糖时，他会立刻凑过来，睁着大眼睛问：“哥哥，这些糖是帮我买的吗？”他怎么每天都想着吃糖？果然是个“好吃包”。（段评：这一段总结弟弟的两个“形态”,进一步突出弟弟的特点,结构清晰。但表述稍显平淡,可使用更活泼的语言来增强童真童趣。修改版：我家弟弟就像个神奇的小宝贝,有两个超有趣的“形态”。第一个形态是我做错事时,他会像个小监督员,在我耳边叽叽喳喳地“批评”我,那小嘴就像机关枪一样停不下来；第二个形态是我拿出糖时,他会像小馋猫一样立刻凑过来,睁着大眼睛,满脸期待地问:“哥哥,这些糖是帮我买的吗？”哎呀,他怎么每天都想着吃糖？果然是个“好吃包”。）

你们觉得我这个调皮又可爱的弟弟蓝健源，是不是很有趣呢？（段评：作为结尾,通过提问的方式引发读者共鸣,呼应开头,主题明确。语言简洁自然,富有童真。不过,可再表达一下自己对弟弟的喜爱之情,使情感更真挚。修改版：你们觉得我这个调皮又可爱的弟弟蓝健源,是不是很有趣呢？我呀,可太喜欢这个弟弟啦！）