说起我的同桌，第一个想到的绝对是——爱看书，所以啊！他是实打实的“小书虫”。（段评：段落稍显简单，可增加一些对同桌爱看书的具体描写，例如他看书时的专注模样等。修改版：说起我的同桌，第一个想到的绝对是——爱看书。他只要一有空闲时间，就会拿起书来读，课间休息时，别人在嬉笑打闹，他却坐在座位上，眼睛紧紧盯着书本，沉浸在书的世界里，所以啊！他是实打实的“小书虫”。）

他的眼睛又大又圆，带着一幅 (改：副) 前是 (改：前面是) 透明，后是蓝色的眼镜。他的脑袋是一个宝库，装满了知识。如果你去问他，有没有看过某一本书，他肯定会回答：“看过呀！那本书……”还会给你滔滔不绝的讲上一段，他呀，是把每一本书都“吃透”了。（段评：对于他的外貌描写可以更细致一些，比如眼镜的形状等。修改版：他的眼睛又大又圆，戴着一副眼镜，眼镜的镜框是方形的，镜片前是透明的，后是蓝色的。他的脑袋就像是一个宝库，装满了知识。如果你去问他，有没有看过某一本书，他肯定会回答：“看过呀！那本书……”还会给你滔滔不绝的讲上一段，他呀，是把每一本书都“吃透”了。）

但却因为太喜欢看书闯了祸。就比如说，有一次延时课，别人都在写作业，而他却在看书，老师都走到他身边了，但他却浑然不知，老师拍了拍他，没动静，老师叫 (改：喊道) ：“张许墨！”他赶紧把书，塞桌洞里，当做什么事都没发生，可现在却为时已晚。老师抢过他的书，他却拽着书不放，做最后的挣扎。老师说：“放手！”他只好把手松开，他问老师：“什么时候能还给我？”“等你表现好，或者用宜美券抵。”老师说。他无奈地说：“好吧。”等老师走了，过了一会他又拿起一本书，又被老师发现了，老师对我说：“你看着，他在看书你告诉我。”“哦，好的。”我回答到 (改：回答道) ，唉！可怜的同桌呀！下次可别在不该看书的时候看书了 (改：在不该看书的时候看书啦) ！（段评：事件描写可以增加更多细节，像他看书时的表情，以及被老师发现时的神态变化等。修改版：但却因为太喜欢看书闯了祸。就比如说，有一次延时课，别人都在写作业，而他却在津津有味地看书，眼睛都不眨一下，脸上还带着淡淡的微笑。老师都走到他身边了，但他却浑然不知，老师轻轻拍了拍他，没动静，老师提高音量叫：“张许墨！”他这才反应过来，赶紧把书，塞桌洞里，装作若无其事的样子，可现在却为时已晚。老师伸手抢过他的书，他却紧紧拽着书不放，眼睛里满是不舍，做最后的挣扎。老师严肃地说：“放手！”他只好把手松开，小声问老师：“什么时候能还给我？”“等你表现好，或者用宜美券抵。”老师说。他无奈地叹了口气说：“好吧。”等老师走了，过了一会他又偷偷拿起一本书，结果又被老师发现了，老师对我说：“你看着，他在看书你告诉我。”“哦，好的。”我回答到，唉！可怜的同桌呀！下次可别在不该看书的时候看书了！）

看书真的可以学到很多，就比如，有一次上课，老师在讲《田忌赛马》，当老师讲到补充的“围魏救赵”时，我同桌举起右手，老师还没叫他说，他就开始说：“当时……”然后老师就让他站起来说，他滔滔不绝，讲了好久，直到他讲到一个地方有点忘了才坐下来，我问他：“你怎么懂这么多？”他“谦虚”地说：“多看点书，就知道了！”还被他给“装”到了。（段评：可以在同桌讲述知识的时候增加一些具体的内容描述，让读者更清楚他的博学。修改版：看书真的可以学到很多，就比如，有一次上课，老师在讲《田忌赛马》，当老师讲到补充的“围魏救赵”时，我同桌举起右手，老师还没叫他说，他就开始说：“当时魏国攻打赵国，赵国向齐国求救，齐国派田忌和孙膑带兵去救赵国，孙膑认为魏国的精锐部队都在攻打赵国，国内空虚，于是就带兵去攻打魏国的都城大梁，魏军不得不回师救援，赵国之围就解了……”然后老师就让他站起来说，他滔滔不绝，讲了好多，直到他讲到庞涓在桂陵中了埋伏有点忘了才坐下来，我问他：“你怎么懂这么多？”他“谦虚”地说：“多看点书，就知道了！”还被他给“装”到了。）

这就是我的“小书虫”同桌。 （段评：结尾可以增加一些自己对这个同桌的情感或者总结性的话语。修改版：这就是我的“小书虫”同桌，他虽然因为看书闯过祸，但他的博学也让我很佩服，希望他以后可以在合适的时间看书，学到更多的知识。）