我是我主人的竹节人，壮士样，叉腿张着胳膊，呵！好一个威风凛凛的竹节人。（段评：本段用第一人称介绍竹节人的外形,语言活泼,有童趣,但描写可以更具体,让竹节人的威风感更突出。比如可以增加竹节的颜色、大刀的细节等,让形象更生动。修改版：我是主人亲手做的竹节人,穿着红黑相间的纸铠甲,叉着腿、张着胳膊站在桌上,手里还握着一把用冰棍棒做的大刀,刀身闪着银光,呵！好一个威风凛凛的“黑虎将军”！）

主人一到课间就到处拉着我跟别人比赛，而我也很争气，次次拿第一！你们看，今天他又带着跟一个长的 (改：长得) 笨拙的竹节人比赛。只见我在主人松线的那一刻，右手的大刀快速的 (改：快速地) 飞过去，打的 (改：打得) 那竹节人一个liàng qiàng (改：踉跄) ，我隐隐约约听见了主人的大笑声，这使我更加的 (改：更加地) 充满能亮 (改：能量) ，正在我得意时，那竹节人直接一个回xuán (改：回旋) 转杀到我眼前，我连忙把左手的大刀挡在身前，趁它晕头转向时，我跑过去给了它重重一击，但它意然 (改：竟然) 还没倒下！这时对方的主人大声笑道：“哈哈哈！你这主竹节人 (改：竹节人) 也不怎么样啊！”我气急败坏的 (改：气急败坏地) 又给了它第二击，可惜老天不赏脸，上课铃打响了，所有人只能灰溜溜的离开。（段评：本段描写课间比赛的场景,情节有趣,但部分动作描写可以更连贯,心理活动也可以更细致。比如“打的那竹节人一个liàng qiàng”可以加具体动作,“充满能亮”可以换成更生动的表达,让比赛过程更紧张刺激。修改版：主人一到课间就拉着我跟别人比赛,我也很争气,次次都赢！今天他又带我跟一个笨笨的竹节人对决。主人轻轻松线,我右手的大刀“唰”地飞过去,“啪”的一声打在对方身上,它踉跄着退了两步。我听见主人“哈哈”的大笑声,浑身充满了力气。可我刚得意,那竹节人突然一个回旋,“呼”地杀到我眼前！我连忙用左手的小刀挡住,趁它晕乎乎的时候,冲过去“咚”地给了它一下——可它居然没倒下！对方主人笑着喊:“你这竹节人也不怎么样啊！”我气急败坏地又补了一刀,可惜上课铃突然响了,大家只能灰溜溜地跑回教室。）

在上课时主人的同桌拿出他的竹节人，呵！左手拿着把“偃月刀”右手握着个“蛇予 (改：蛇矛) ”，看上去威风十足。于是主人拿出我也准备大干一场，我的天，主人，你敢在老师上课时玩？可主人压根不理会老师，直接开打，其实那竹节人也没多厉害，我两下就趴下了。（段评：本段写上课时偷偷玩竹节人的情节,很有真实感,但“我两下就趴下了”可以加具体的打斗过程,让故事更有趣。比如对方竹节人的动作,主人的操作细节,这样情节会更饱满。修改版：上课时,主人的同桌偷偷拿出他的竹节人——左手握着“偃月刀”,右手举着“蛇矛”,看上去威风极了。主人也忍不住拿出我,准备偷偷比试。哎呀,主人,你敢在老师眼皮子底下玩？可他压根不管,悄悄拉线。其实那竹节人没多厉害,我先是用大刀挡开它的矛,再用小刀“咔”地戳中它的腰,两下就把它打倒在桌上了！）

忽然一双有形的大手把我和另一个竹人 (改：竹节人) 抓走了，主人和同桌又自觉的站了起来，坏了，这回神仙来了也就不回我了 (改：也救不了我了) 。（段评：本段写被老师发现的情景,简洁明了,但“一双有形的大手”可以更具体,比如老师的动作、表情,让紧张感更强烈。比如“忽然,一只带着粉笔灰的大手伸过来,“啪”地把我和另一个竹节人抓起来”,这样画面感更强。修改版：忽然,一只带着粉笔灰的大手伸过来,“啪”地把我和另一个竹节人抓起来！主人和同桌赶紧红着脸站起来,低着头不敢说话。坏了,这次就算神仙来了,也救不了我啦！）

下课了，我望着主人那依依不舍的眼神来到了办公室，但令谁也没想到的事发生了，只见老师把我们两个的线一松，我们打了起来，“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”老师嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以。（段评：本段写老师玩竹节人的情节,很有新意,但可以增加老师的动作和神态描写,让画面更生动。比如老师的表情、拉线的动作,还有嘴里的念叨,这样能突出老师的童心。修改版：下课了,我被带到办公室,主人依依不舍地看着我,好像要哭了。可没想到,老师居然把我和另一个竹节人放在桌上,轻轻松开线——我们“锵锵”地打了起来！老师眼睛瞪得圆圆的,嘴里念念有词:“咚锵咚锵咚咚锵！”他全神贯注地拉着线,连眼镜滑下来都没发现,完全忘了自己是老师啦！）

我意识到长大，不代表失去童心，只是生活太忙碌了，不肯让他们有休息的时间，也许只有在真正放松时，他们才会透露出那副还没长大的孩童模样。（段评：本段升华主题,想法很好,但语言可以更具体,避免抽象。比如把“生活太忙碌”换成具体的场景,比如老师批改作业、备课,这样道理会更自然,也更有感染力。修改版：我忽然明白:长大不是丢掉童心,只是大人们每天要批改作业、备课,还要做很多事,忙得没时间玩。只有像现在这样,放下所有事情,才能露出藏在心里的“小孩模样”呀！）