他伤心陶醉了 (改：伤心极了) （段评：开头直接说“他伤心陶醉了”,这里“陶醉”和“伤心”的情绪矛盾,会让读者不明白要表达什么。而且没有交代背景,有点突兀。可以把矛盾的词语改对,再简单点出他伤心的原因,让开头更清楚。修改版：他今天特别伤心,眼泪像断了线的珠子一样掉个不停。）

往日里他生气了，陶醉了，高兴了，不知今天怎么了？（段评：这句话想对比他往日和今天的情绪,但“生气了,陶醉了,高兴了”没有具体例子,显得空泛。可以把往日的情绪和具体小事结合,再引出今天的反常,让对比更真实。修改版：往日里他要么因为考了满分蹦蹦跳跳,要么因为和同学玩游戏笑得合不拢嘴,可今天却一直低着头,一句话也不说。）

今天下午，老师生气的来到 (改：生气地来到) 教室说：你们上周考的试一踏糊涂 (改：一塌糊涂) 。”他双手摆在一起，心里好想默念 (改：好像默念) ：老天爷，求求了，不要考差了。老师点了一个又一个的名字都没他的名字，他的双脚抖来抖去，老师点到他的名字说：你考的这张试 (改：考的这张试卷) 很差，你回头去看一看。他看见老师说他伤心的接过 (改：他伤心地接过) 试卷，回到座位他看了看试卷，看到错那么多，眼泪不由自主地掉在试卷上，我好心拿着纸巾给他，他问我考得几分我告诉他后，他见我比他高他又不由自主的掉 (改：不由自主地掉) 眼泪。（段评：这段写了发试卷的过程,有心理和动作描写,但有些句子不通顺,比如“老师点到他的名字说:你考的这张试很差,你回头去看一看。他看见老师说他伤心的接过试卷”。可以把句子理顺,再加点细节,比如他拿到试卷时的动作、眼泪掉在试卷上的样子,让场景更生动。修改版：今天下午,老师皱着眉头走进教室,严肃地说:“你们上周考的试一塌糊涂！”他双手紧紧握在一起,心里默念:“老天爷,求求你,别让我考差啊。”老师点了一个又一个名字,都没听到他的,他的双脚忍不住抖了起来。终于,老师叫了他的名字:“你这次考得很差,自己回头看看！”他红着脸,接过试卷,回到座位一瞧,错题密密麻麻的,眼泪“吧嗒吧嗒”掉在试卷上。我赶紧递给他纸巾,他小声问我考了多少分,听到我的分数比他高,眼泪又忍不住流了下来。）

下课了，老师把他叫去班公室 (改：办公室) ，说：“你这次考得怎么差 (改：这么差) 是那里听不懂 (改：是哪里听不懂) 吗？他双脚抓地，手一直扣着衣服，说：“老师我，我也不知道我考得怎么差。老严肃地说 (改：老师严肃地说) ：“上课好听讲 (改：上课要听讲) ，不要搞小动作知道了吗？他点了点头。他回教室的路上，眼泪一直掉在那已经湿透的纸巾上。（段评：这段写老师找他谈话,有动作描写,但“双脚抓地”不太符合实际,“手一直扣着衣服”可以更具体。而且“老严肃地说”有错别字。可以把动作改得更真实,比如“双脚并拢,脚尖紧张地蹭着地面”,再把老师的话写得更温和一点,让对话更自然。修改版：下课了,老师把他叫到办公室,轻声问:“你这次考得不好,是哪里听不懂吗？？”他双脚并拢,脚尖紧张地蹭着地面,手不停地揪着衣角,小声说:“老师,我……我也不知道怎么考这么差。”老师摸了摸他的头,认真地说:“上课要专心听讲,别搞小动作,下次肯定能进步。”他用力点了点头。回教室的路上,眼泪把手里的纸巾都湿透了。）

到了教室，同学们一直在安慰他没关系的，不只有这一次考试还有很多次。（段评：这段写同学安慰他,但“一直在安慰他没关系的,不只有这一次考试还有很多次”有点直白。可以加一点同学安慰的具体动作或话语,比如拍肩膀、递糖果,让画面更温暖。修改版：回到教室,同桌拍了拍他的肩膀说:“没关系,这次没考好,下次我们一起复习,肯定能考好！”旁边的同学也递来一颗糖果:“吃颗糖,心情就好啦！”）

经过了这一次教训他没有在考差过 (改：没有再考差过) 一次，老师也直在表扬 (改：一直在表扬) 分数进步很快。（段评：结尾写他后来没考差,老师表扬他,但“没有在考差过一次”有错别字,而且“进步很快”可以更具体。可以把他努力的小细节加进去,比如上课认真记笔记、下课问老师问题,让进步进步的原因更真实。修改版：从那以后,他上课认真听讲,记满了整整一本笔记,下课还经常找老师问问题。后来的考试,他再也没考差过,老师还在全班同学面前表扬他:“你们看,只要努力,就能进步！”）