这是一节非常特别的课。（段评：本段作为开头,直接点明这是一节特别的课,简洁明了,但可以增加一些场景描写或心理感受,让开头更有吸引力,比如加入上课前的期待感,或者用比喻突出“特别”的氛围。修改版：那天的语文课,阳光透过窗户洒在课本上,我们正端坐着等老师来,却没想到这会是一节让我记了很久的特别的课。）

一开始我们准备上课，铃声一响，我们拿出书，突然外面有人迟到了，老师眯着眼，仿佛在说，你们这一堆人怎么迟到了。（段评：本段描写了迟到的场景,但内容比较简单,没有写出老师的神态细节和同学们的反应,比如老师眯眼时的表情、迟到同学的样子,这些细节能让场景更生动。修改版：上课铃刚响,我们刚拿出语文书,教室门突然“吱呀”一声被推开——三个同学红着脸站在门口,书包带子还歪歪扭扭的。老师停下翻书的手,眼睛轻轻眯起来,眉头微微皱着,那眼神好像在说:“怎么又迟到啦？”）

在上课的时候，突然有人在传纸条，在生气一拍桌子 (改：老师生气一拍桌子) ，全班都不在意，他大声的吼着 (改：地吼着) ，我们马上安静了，他给我们教了道理 (改：讲了道理) ，我们还是在那里吵，吵得和菜市场一样，老师面红耳赤的在吼着，见我们不听，他安静下来，在静静地看着 (改：静静地看着) 我们吵，就说：“学习是为我学的，学不学好不关我的事，你们什么时候安静，我就什么时候叫” (改：我就什么时候教”) 。我们还是在吵，他一住到了下课 (改：一直到了下课) ，我们还在吵，他大的写出了作业 (改：大大的写出了作业) ，我们瞪大了双眼，我们一下子就安静了，我们被老师给上了一课。（段评：本段情节很丰富,但有些句子不通顺,比如“在生气一拍桌子”,而且细节描写不够具体,比如老师拍桌子的声音、同学们吵闹的样子,还有老师安静后的神态。可以把这些细节补充完整,让故事更真实。修改版：上课的时候,后排突然传来“沙沙”的纸条声。老师“啪”地一拍讲台,声音像炸雷一样,可我们还在偷偷说话,没人在意。老师突然提高声音吼道:“安静！”我们吓得赶紧坐直。可没过一会儿,教室里又像菜市场一样吵起来。老师脸涨得通红,嗓子都喊哑了,见我们不听,他突然不说话了,就静静地站在讲台前看着我们。过了好一会儿,他才轻声说:“学习是给你们自己学的,学不学得好,最后受益的是你们。你们什么时候安静,我们就什么时候上课。”我们还是吵个不停,直到下课铃响,老师拿起粉笔,在黑板上写下满满一黑板作业。我们瞪大眼睛看着黑板,教室里一下子变得鸦雀无声——原来老师是用这种方式告诉我们,不认真上课就要付出代价。）

后来我们才知道，老师教的东西都是重点的 (改：都是重点) ，我们明白了一个道理：“学习不是给老师学的，而是给我们学的。”（段评：本段点明了道理,但表达有点生硬,可以把道理和具体的感受结合起来,比如提到老师后来讲的重点内容对自己的帮助,让感悟更真实自然。修改版：后来我发现,那天老师讲的生字和课文中心,都是考试里的重点。我终于明白:学习不是为了应付老师,而是为了自己能学到知识,就像老师说的,学到的东西都会藏在我们的脑子里,谁也拿不走。）