在今天，老师拿着语文书进来了，老师说打开书本第68页，开始上新课了。（段评：本段作为记叙文的开头,能清晰交代事件的时间和场景,但语言比较平淡,缺乏画面感。可以增加老师进教室时的细节,比如老师的动作、表情,让开头更生动,吸引读者。修改版：今天上午的语文课,李老师抱着语文书走进教室,她把书轻轻放在讲台上,微笑着对我们说:“同学们,打开书本第68页,我们开始上新课啦！”）

老师在讲的时候，有一两个同学在叽叽喳喳的小鸡一样 (改：像叽叽喳喳的小鸡一样) 但老师让我们安静下来，但不一会儿。老师在讲《凉州词》的写景描写，同学们的生声 (改：声音) 都快往了 (改：盖过了) 老师声音了，老师有一点生气有棍子 (改：拿着棍子) 拍了拍讲台让我们安静下来。但是有一些同学就以为小声说话老师就听不到了，老师有拍了 (改：又拍了) 讲台了但那些同学跟没听见一些 (改：跟没听见一样) 叽叽喳喳的。（段评：本段写出了课堂上同学说话、老师维持纪律的过程,但语句有些不通顺,比如“有一两个同学在叽叽喳喳的小鸡一样”“同学们的生声都快往了老师声音了”。还可以增加老师讲《凉州词》时的具体表现,让情节更丰富。修改版：老师开始讲课了,可教室后排有一两个同学像小麻雀似的叽叽喳喳。老师停下来温柔地说:“大家安静些,我们要讲《凉州词》的写景部分啦。”但没过多久,同学们的说话声又盖过了老师的声音。老师皱了皱眉头,用教棍轻轻敲了敲讲台:“安静！”可有些同学以为小声说话老师就听不到,依然在下面偷偷聊天。）

老师拿着一只粉笔折断粉笔，扔去 (改：扔向) 说话同学那里，大声的说你们这几个人当我没听见吗！下一时 (改：一下子) 我们的声音一下子安静了下来。就像小鸟在叫的时候看见我们安静了也跟着静了下来，真是让人震惊呀！看见我们很好了就继续讲了下去了。（段评：本段描写了老师生气扔粉笔的场景,有一定的画面感,但“扔去说话同学那里”“有拍了讲台了”等表述不够准确。可以增加粉笔扔过去时的细节,以及教室安静后的氛围描写。修改版：老师拿起一支粉笔,“啪”地一下折断,朝着说话的同学扔了过去,大声说:“你们几个当我没听见吗？！”瞬间,教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。窗外的小鸟好像也被吓到了,停止了鸣叫,整个教室静悄悄的,真让人意外！看到我们安静下来,老师才继续讲课。）

快要讲完了的时候有一个同学不小心的动了一下同桌就真吵了起来 (改：争吵了起来) ，真然后 (改：这时) 老师生气的大声的说我们的行动 (改：看看你们的样子) ，有双手撑腰 (改：双手叉腰) ，大声说我们，有拿着棍子打了讲台。说你们的行为，老师生气得说 (改：气得说) 不出来了，坐着说坐10分钟在下课 (改：再下课) ，当时我们很害怕就像老鼠小老鼠一样 (改：就像小老鼠一样) 看着外面的大猫一样不想出门一样害怕。直到下课放了我们。（段评：本段写出了快下课前同学吵架、老师生气的情节,但“真然后老师生气的大声的说我们的行动”“有双手撑腰”等语句不通顺。可以增加老师生气时的动作、神态,以及“我们”害怕的具体表现。修改版：快要讲完课时,有个同学不小心碰了同桌一下,两人竟然吵了起来。老师这下真的生气了,她双手叉腰,用教棍重重地敲着讲台,大声说:“你们看看自己的行为！”老师气得都说不出话了,过了好一会儿才说:“罚你们坐10分钟再下课！”我们吓得像小老鼠见了大猫一样,缩着脖子不敢出声,连窗外的阳光都好像变得不那么明亮了。）

真让我很害怕，真不想下次在让老师生气 (改：再让老师生气) 呀！我们的心蹦蹦跳的那时后 (改：那时候) 。（段评：本段作为结尾,表达了“我”的感受,但语句有些混乱,比如“真让我很害怕,真不想下次在让老师生气呀！我们的心蹦蹦跳的那时后。”可以调整语序,让情感表达更自然真挚。修改版：那节课真让我害怕极了,我们的心一直怦怦直跳。我真希望下次大家都能认真听讲,不要再让老师生气了！）