“呀！为什么又是我呀？真悬的 (改：真倒霉) 。”一听到这句话，我就想起了一个游戏，那个游戏叫——猜猜谁是卧底？ (改：叫“猜猜谁是卧底”) 简称谁是卧底？ (改：简称“谁是卧底”。) （段评：开头用对话引出游戏,很有画面感,能快速吸引读者注意力,主题也很明确。如果能补充一点当时的场景或者自己的心情,会更生动哦。修改版："呀！为什么又是我呀？真悬的！"一听到这句带着点小紧张的话,我就想起上周和同学们玩的那个超刺激的游戏——猜猜谁是卧底！）

“丁铃铃”上课铃想了 (改：上课铃响了) 半天，班上还dàn yàng着 (改：荡漾着) xī xī suō suō (改：窸窸窣窣) 的响声，tán论着 (改：谈论着) 今天老师要带我们玩什么游戏，老师走进教室说：“今天我们玩，谁是卧底的游戏，请各组拿好自己的身份卡，准备开始游戏！”老师一说完，我们全都快速地拿到了自己的pái (改：牌) ，有个个 (改：有个同学) jǔ起手 (改：举起手) 问：“老师，几个卧底呀？”老师回：“有3个卧底哟！”我心里gē dēng了 (改：咯噔了) 一下，想：我不会是卧底吧…正想着第1人开口了，说“那个是个用的东西。”“那是硬的”我说，别人把目光从牌上转移到1人上，他表面上正定 (改：镇定) ，但，我想他，就是那个卧底了！（段评：本段把游戏开始的情景写得很热闹,同学们的提问和自己的心理活动都很真实。不过有些地方可以更具体,比如拿到身份卡时的动作、猜测卧底时的理由,还有同学的表情可以写得更生动。另外,注意句子之间的衔接会更流畅哦。修改版："丁铃铃——"上课铃响了好一会儿,教室里还荡漾着窸窸窣窣的说话声,大家都在讨论今天老师会带我们玩什么游戏。老师笑着走进教室,扬了扬手里的卡片说:"今天我们玩‘谁是卧底’！各组派代表来拿身份卡,准备开始！"话音刚落,我们就像小蜜蜂一样涌上去,飞快地拿到了自己的牌。有个同学举着手大声问:"老师,有几个卧底呀？"老师眨眨眼说:"有3个卧底哟！"我心里咯噔一下,偷偷摸了摸口袋里的卡片,小声嘀咕:我不会是卧底吧……正想着,第一个同学开口了:"那个是个用的东西。"轮到我时,我盯着卡片想了想,说:"那是硬的。"说完,我偷偷观察大家的反应,发现有个同学表面上很镇定,手指却轻轻敲着桌子,我心里暗暗想:他说不定就是卧底！）

同学们lù lù续续 (改：陆陆续续) 讲了牌上物体描诉 (改：描述) 。老师手到 (改：收到) 同学们指人数量多 (改：指认人数多) 的三个人，便开口说：“让我看看你们的牌！”老师看了看说：“1号10号和39号里有2个卧底！还剩1个卧底”接着开始了第2轮。（段评：本段写出了游戏的进展,老师检查身份卡的环节很关键。如果能补充一点同学们描述时的样子,或者老师说话时的表情,会让内容更丰富哦。修改版：同学们陆陆续续地描述着自己卡片上的物体,有的说得很详细,有的说得很笼统。老师数了数大家指认的人数,笑着说:"让我看看这三位同学的牌！"她拿起卡片看了看,故意拖长声音说:"1号、10号和39号里,有2个卧底！还剩1个卧底没找出来哦！"接着,第二轮游戏开始了。）

这次我第1个说：“那个东西，我们经常用，我发现一个目光落在了我身上，我想：他一定是那个卧底了！想着想着很快轮到他了，他大声地明亮地说 (改：大声地说) ：“那个东西是我很喜欢的！”他笑了笑，但结果如我所料，所有人把票“选”给了他，还说着“投了他，投了他！”结果呢，村民赢了，卧底shū了 (改：输了) ，我笑了。（段评：本段把自己当第一个发言者的情景写得很紧张,猜测卧底的过程也很有趣。如果能把同学发言时的语气、大家投票时的动作写得更具体,会更有画面感哦。修改版：这次我第一个发言,我清了清嗓子说:"那个东西,我们每天都要用。"说完,我感觉有一道目光落在我身上,我心里一动:他一定在仔细听我的话！很快轮到他了,他大声地说:"那个东西是我很喜欢的！"说完还笑了笑,可我总觉得他的笑有点不自然。投票时,大家都指着他说:"投他！投他！"结果出来啦,村民队赢了,卧底输了,我高兴得跳了起来！）

这个谁是卧底的游戏，不仅让同学们开心了，还让我们的语言能力变得更好了！真是一个好游戏！（段评：结尾总结了游戏的收获,主题很积极。如果能把"语言能力变好"的具体表现写出来,比如学会了怎么描述东西、怎么观察别人,会让结尾更真实哦。修改版：这个"谁是卧底"的游戏真好玩！不仅让我们在教室里笑成一团,还让我学会了仔细观察别人说话的样子,也知道了怎么用更准确的话描述东西。下次我还要和同学们一起玩！）